从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战_如何落实核心素养目标？_怎样设计真实语境下的教学活动？

你有没有想过：

现在的高中生，光会背单词、做语法题，真能看懂《经济学人》的社论吗？

能用英语在模拟联合国里有理有据地发言吗？

能给英国笔友写一封既得体又有个人温度的邮件吗？

如果答案有点犹豫……那说明，我们正站在一个关键的转折点上。

什么是“英语学科核心素养”？先拆开来看

很多人一听“核心素养”，下意识觉得是新帽子、老面孔。其实不是。它不是把“听、说、读、写”换个名字再讲一遍，而是更看重学生怎么用英语做事、怎么用英语思考、怎么用英语理解世界和表达自我。

教育部《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：英语学科核心素养包含四个维度——

• 语言能力（不只是对错，更是得体与适切）
• 文化意识（不只记“西方节日”，更要理解价值观差异与共情逻辑）
• 思维品质（比如读完一篇关于AI伦理的英文报道，能区分事实、观点和隐含假设）
• 学习能力（知道自己适合查词典还是看例句，知道什么时候该追问、什么时候该合作）

这四点像一张网，缺一不可。以

前考“he goes”写对没，现在可能问：“如果主角在日记里写下这句话，他的语气是轻松？无奈？还是讽刺？”

为什么“综合语言运用能力”不够用了？

打个比方：

过去教骑自行车，重点是“蹬得稳、刹得住、不歪”；

现在还要加一条：“能看懂路标、判断红绿灯节奏、避开施工区、顺便帮迷路游客指个方向。”

真实生活里的英语，从来不是孤立的语法点或词汇表。

? 2023年北京某重点中学试点“校园国际事务角”：学生用英语撰写提案、组织辩论、向外籍教师反馈食堂改进意见——结果发现，82%的学生在真实协商中卡在“委婉表达反对”上，而不是主谓一致。

? 某省高考英语读后续写题，给出一段关于留守儿童与奶奶视频通话的文本，要求续写情感转折——阅卷反馈显示，高分作文共同特点是：细节真实（比如奶奶把手机举太高、背景传来鸡叫声）、情绪可信、动词精准，而非堆砌高级词汇。

这些，靠刷题练不出来。

新挑战到底“新”在哪？三个落地难点

# 难点1：老师也得“重新学英语”

不是重学语法，而是学怎么设计任务。

比如教“环保”单元，老办法：学完词汇+做阅读理解+写一篇倡议书。

新思路：让学生调研本校纸张消耗量，用英语整理数据、对比国外学校做法、录制90秒提案短视频发给校长信箱。

→ 这里，“语言”是工具，“调研”是过程，“提案”是成果，“跨班协作”是常态。

# 难点2：评价方式跟不上

很多学校还在用“月考卷”测素养。但素养没法用单选题打分。

? 更可行的做法：建立“成长档案袋”——收录学生写的英文博客、小组访谈录音转录稿、修改三次的演讲稿批注……

? 某校试行“双轨评分”：一份按传统标准打基础分，另一份由学生自评+同伴互评+教师观察记录，聚焦“这次有没有主动用新学的连接词解释因果”。

# 难点3：资源不是“不够”，而是“不会用”

网上英文原版材料铺天盖地，但直接扔给学生读《卫报》气候专栏？大概率翻三页就放弃。

真正有效的做法是“脚手架式拆解”：

• 先给带语音标注的段落音频（听两遍，圈出3个不确定的词）
• 再提供3个问题引导预测（“标题里‘tipping point’字面是‘翻转点’，这里可能指什么？”）
• 最后才读全文，边读边填“作者态度变化时间轴”

这个过程，比单纯“读懂”重要十倍。

我的一个小观察：素养不是等来的，是“做”出来的

去年我去听一节高一英语课，主题是“数字鸿沟”。老师没讲定义，而是发了两张图：

• 图A：非洲某村庄孩子用一部旧手机轮流看YouTube教学视频
• 图B：上海某校学生用VR设备“走进”莎士比亚环球剧场

然后只问一句：“如果让你用英语向联合国教科文组织写一封建议信，你会强调哪个问题？为什么？”

没有标准答案。但整堂课，学生争着说“access不是equipment，是training”“we need local language subtitles, not just English”……