高中_初中语文核心素养包括那几个方面 它们之间是什么关系_语文核心素养如何落地到日常阅读与写作中？_新课标下学生到…

你有没有想过：为什么孩子背了那么多古诗、刷了那么多阅读题，一写作文还是“流水账”，一分析文本就卡壳？

这其实不是孩子不努力，而是我们可能一直没搞清——语文核心素养到底指什么？它和平时学的字词、课文、考试，到底是啥关系？

别急，咱们今天就用大白话，一层层剥开这个听起来高大上、其实特别接地气的概念。

高中/初中语文核心素养，到底包括哪几个方面？

根据教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准》，语文核心素养明确包含四个方面，它们不是并列的“四门课”，而是一个有机生长的整体：

• 语言运用：会听、会说、会读、会写，而且是在真实情境里用得准、用得活。比如读一篇新闻能抓住立场，给朋友发消息能分清正式和随意的语气。
• 思维能力：不只是“想得快”，更是能比较、能推理、能质疑、能有条理地表达观点。例如读《愚公移山》，不只记“坚持就是胜利”，还能问：“如果放在今天，还有没有更高效的解决方式？”
• 审美创造：不是非要会画画或唱歌，而是能感受文字的节奏、画面、情感张力，并尝试用自己的语言去表达美。比如读“枯藤老树昏鸦”，能品出三个名词堆叠出的萧瑟感；自己写“放学路上的梧桐影”，也能试着用短句制造光影错落。
• 文化自信：不是喊口号，而是对中华经典有亲近感，对多元文化有辨识力，知道自己从哪儿来，也愿意理解别人往哪儿去。像读《论语》时不觉得“过时”，读《海底两万里》也不盲目崇拜“西方先进”。

> ? 小提醒：这四个词没有主次之分，也不是按年级递进。七年级学生写一篇观察日记，可能同时调动语言运用（准确描写）、思维能力（发现规律）、审美创造（选择有表现力的词语）、文化自信（用“蝉鸣”“青石巷”这些本土意象，而不是硬套“阳光明媚的park”）。

它们之间到底是什么关系？——像一棵树，不是四根电线杆

很多人以为：语言是工具，思维是大脑，审美是情趣，文化是包袱……各自干各自的。

但实际呢？它们互相扎根、彼此供养。

举个真实例子：

杭州某初中老师带学生读《背影》，没急着讲“父爱如山”。先让学生圈出文中所有关于“手”“脚”“背”的动作描写（语言运用）→ 发现父亲爬月台时“攀”“缩”“倾”三个动词特别用力（思维能力：聚焦细节、追问为什么不用“抓”“抬”“弯”？）→ 进而体会这种笨拙里的深情，甚至画出动作分解小图（审美创造）→ 最后联系自家父母送考、送医时那些没说出口的细节（文化自信：平凡日常里藏着代代相传

的情感逻辑）。

你看，一个真实的学习过程，四个素养早就悄悄手拉手入场了。

所以别再问“作文提分该练哪一项”——就像不能问“长高该练腿还是练腰”。它们是一体的。

新课标下，“练什么能力”才不算白费劲？

很多家长焦虑：要不要报写作班？要不要每天默古诗？要不要狂刷文言实词？

我的看法很实在：优先练“可迁移的小动作”，而不是“看起来很忙的大任务”。

? 推荐3个每天5分钟就能启动的练习：

• “一句话重写”练习：读完一段新闻/朋友圈文案，用不同身份重写同一事件（比如用外卖员口吻、用校长口吻、用AI助手口吻）。练的是语言运用+思维+审美。