戈向红英语绘本教学_如何用英语绘本提升小学低段听说能力？_怎样设计一节不让孩子走神的绘本课？

你有没有试过——讲完一本绘本，孩子眼睛亮晶晶地听完，但一问“What’s this?”，却卡壳了？

这太常见了。很多老师第一次接触戈向红老师的英语绘本教学理念时，第一反应是：“原来绘本不是‘读一遍+翻译一遍’就完事了！”

其实，绘本不是教材的补充，而是语言发生的现场——孩子在这里听节奏、猜意思、演情节、造句子，自然积累的是“能用出来的英语”，不是“背下来的单词表”。

为什么小学低段（1–3年级）特别适合用绘本学英语？

# 因为他们的脑回路，天生爱“猜”

6–9岁的孩子抽象思维还没完全上线，但图像记忆、声音敏感度、动作模仿力超强。一本《The Very Hungry Caterpillar》，光是翻页时“crunch!”“pop!”这些拟声词，孩子就能跟着跺脚、拍手、张大嘴——语音输入+身体反应=记忆锚点。戈向红老师常提醒：别急着教拼写，先让孩子“听见英语长什么样”。

# 因为课堂时间短，容不得“讲太多”

一节课40分钟，真正留给语言活动的时间可能不到25分钟。而一本精心拆解的绘本（比如《Brown Bear,

Brown Bear, What Do You See?》），能同时承载：

• 听音辨词（What do you see? / I see…）
• 节奏跟读（重复句式+押韵）
• 角色替换（I see a red bird / I see a blue horse）
• 小小创作（换一种动物+颜色，画一画，说一句）

——一页纸，五层用法，不靠PPT堆料，靠老师“挖得深”。

戈向红英语绘本教学的两个实操心法，新手也能上手

# 心法一：“三遍不讲词义”

第一遍：只听+指图（孩子专注画面和声音）

第二遍：暂停+做动作（听到“jump”就跳一下，“sleep”就闭眼）

第三遍：遮图+填空（“I see a ___ bear”）

?? 这不是“偷懒不教单词”，而是把理解权还给孩子——他们从上下文、语气、图片里自己“抓”意思，记得牢，用得活。我带过一个班，学完《Where’s Spot?》，孩子自发用“Is he under the box?”问遍教室所有角落，连拖把桶都不放过。

# 心法二：“留白比填满更有力”

别把每页都设计成“提问→回答→表扬→翻页”。试试在关键页停3秒：

• “Hmm… What will happen next?”（歪头看孩子）
• “She looks sad… Why?”（手指角色表情）
• “Can you say it louder?”（后退半步，把话筒“递给”孩子）
• *沉默不是冷场，是给语言腾出冒泡的空间**。有位刚入职的老师告诉我，她照着做了两次，班里最不爱开口的男孩，第三次主动举起手说：“I think

  Spot is… in the… bed!”——没说全，但动了嘴，开了口，这就是突破。

那么，“提升听说能力”到底指什么？别被术语吓住

它其实就是三个可观察的小目标：

? 孩子愿意张嘴，哪怕只说一个词（如“blue!”“run!”）

? 能听懂指令并做对动作（“Touch your nose”“Stand up”）

? 在熟悉句型里，能替换单词说新句子（“I like apples” → “I like bananas”）

不需要语法讲解，不需要默写。听说能力，是在“用”中长出来的肌肉，不是在“记”中存进去的文件。

你可能会想：我没教过绘本，资源怎么找？活动怎么备？