开头先问你一个事儿：
你有没有看过一节“看起来很热闹”的六年级英语课——老师讲得清晰、PPT做得漂亮、学生也举手了，可下课一问：“刚才讨论的购物对话，你能自己说两句吗？”一半孩子愣住，另一半只蹦出“I like… I want…”？
这其实不是孩子不行，而是评课时最容易忽略的关键点：任务是否真正在驱动语言运用？
今天我们就用“新手小白也能秒懂”的方式，拆解一份真正好用的小学六年级英语优质课评课PPT该怎么搭骨架、填血肉。
为什么“优质课评课PPT”不能只看PPT美不美？
很多人一听到“评课PPT”，第一反应是：字体够不够大？动画酷不酷？配图是不是卡通风？
错。
- *评课PPT的本质，是一份“教学诊断说明书”**——它要帮听课老师快速看出：
- 这节课的目标，到底落在“听懂单词”还是“能用句型聊生活”？
- 活动设计，是在反复操练，还是在创造“非说不可”的真实压力？
- 学生差异有没有被照顾到？比如那个总低头画画的男生，他卡在哪
儿？
> 举个真实例子：去年某区公开课，老师用“超市购物”主题做了12页PPT，但所有练习都是“选词填空”。课后访谈发现，83%的学生能做对题，却只有17%能在模拟收银台场景里自然说出“Can I have two apples, please?”——问题不在PPT，而在任务没“落地”。
怎么设计分层任务？三步就能上手
别被“分层”吓住。它不是让你准备三套教案，而是同一活动，给三条“可选路径”：
# 路径1（保底）：替换单词说句子
→ “I want ___.” → 填入apple / juice / pencil
??适合刚开口的孩子，建立安全感
# 路径2（进阶）：加条件说完整请求
→ “I want ___ because ___.” → “I want juice because I’m thirsty.”
??逼孩子连词成句，顺便练原因状语
# 路径3（挑战）：角色互换+意外变量
→ 收银员突然说：“Sorry, no juice. Try water?” 学生必须即时回应
??模拟真实沟通中的“突发状况”，练应变力
关键在哪？三个路径用同一张PPT页面呈现，用颜色/图标区分，不另开页——省时间，更聚焦目标。
怎样用真实语境激活输出？记住两个“真”字
很多课堂的“情境”，其实是纸上的“假情境”：图片是超市，但学生没摸过货架；对话是点餐，但没人闻过披萨味儿。
怎么变“真”？
? 真物品：把实物带进教室——一包薯片、一张地铁票、半块巧克力。孩子摸着包装读配料表，比读PPT上的文字记得牢3倍。
? 真需求：任务要有“非说不可”的理由。比如：小组要用英语向隔壁班借3本漫画书，借不到就少10分钟阅读时间。这时候，没人再背“I would like…”模板，脱口就是“You have *Naruto*? Can we borrow it *now*?”
我们试过一次：让六年级孩子用英语给食堂阿姨写“今日推荐菜”小卡片（配图+3句话）。结果你猜怎么着？平时最沉默的女生，写了5遍才改出一句通顺的：“The
soup is warm and good for cold days.”——她不是不会，是之前没“想说”的由头。
我的个人一点小体会
做教研这几年，我越来越觉得：一节好课的“优质”，不在于流程多完美，而在于有多少个“啊哈瞬间”——就是孩子眼睛突然亮起来、话赶话接下去的那几秒。
这些瞬间，从不来自老师讲得多清楚，而来自任务给了他们“能试、敢错、有用”的踏实感。
所以做评课PPT时，我总会多留一页：不放数据图表，就贴3张学生课堂抓拍——手指着PPT抢答的、俩人凑一起改对话稿的、举着自制菜单笑出声的。这张页叫“证据页”，比任何评分表都有力。
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