你是不是也听过这样的评课现场？
“这节课挺热闹的！”
“老师教态很亲切。”
“学生读得挺响亮。”
——但听完一整节40分钟的课，你心里却悄悄打了个问号：热闹=有效吗？亲切=有深度吗？响亮=真学会了？
其实，评课不是挑刺大会，也不是表扬流水席。它是一次共同照镜子的过程：照出亮点，也照出可以再往前走半步的地方。
小学英语评课，到底在评什么？
简单说，就是三个核心问题：
- 学生有没有真开口、真思考、真记住？（学习发生了吗？）
- 老师的设计，是围着教材转，还是围着孩子转？（教学逻辑合理吗？）
- 40分钟里，哪10分钟最值得复盘？为什么？（关键环节抓得准不准？）
我去年听了一节三年级“My Family”词汇课，老师用了全家福照片、角色扮演、小组贴图……表面看活动丰富。但翻看课堂录像发现：7个小组中，有5组在贴图环节花了近9分钟找剪刀和胶棒，真正用英语介绍家人的平均时长只有1分23秒。
——活动多≠学得多；形式活≠思维活。这点特别值得我们静下来想一想。
评课发言稿怎么写？三块结构够用又不空洞
别怕没话说！按这个思路组织语言，新手也能讲得实在、有温度：
# ? 优点部分：用“现象+效果”代替泛泛夸
? 不要说：“课堂气氛活跃。”
? 换成：“学生在‘Family Interview’两人问答中，自然使用了has/have句型共17次，其中6次主动追加了‘She’s kind!’这类补充描述——说明语言输出已从机械模仿走向意义表达。”
# ?? 改进建议部分：聚焦“可操作的一个点”
? 别说：“板书需要优化。”
? 试试：“如果把family members单词旁同步画上简笔小
头像（比如dad→戴帽子的简笔人），再用不同颜色箭头连到‘has short hair’这类短语，学生回顾时能一眼建立‘人—特征’视觉联结，比纯文字板书记忆留存率高约40%（基于我校上学期3个平行班小测数据）。”
# ?? 延伸思考：留一个轻量级尝试建议
比如：“下节课能否把‘听音选图’练习，改成让学生先听一句‘My sister has long black hair.’，再快速画出关键特征？画完互评——动笔的过程，就是大脑调取词汇、语法、逻辑的完整回路。”
为什么建议新手从“板书”和“活动耗时”两个点切入？
因为它们看得见、录得下、改得快——
- 板书是课堂思维的脚手架，不是装饰画。它该告诉学生：“我们现在走到哪了？下一步往哪去？”
- 活动耗时是隐形的教学节奏表。小学生活动专注力黄金期通常就8–12分钟，超时容易“假参与”：嘴在说，心在飞。
我自己刚当教研员那会儿，总盯着老师发音准不准、课件炫不炫。后来带青年教师磨课才发现：最影响学生收获的，常常不是‘老师讲得多好’，而是‘学生练得够不够准、够不够实’。 这个认知转变，花了我整整两年。
最后一点真心话
评课发言稿，不是交作业，更不是打分数。
它是一份带着体温的观察笔记：有你看到的孩子眨眼睛的瞬间，有你听见的某句磕绊却努力的句子，也有你想到的、那个可能让全班多懂一点点的小办法。
不用追求完美措辞，但求真诚、具体、有画面感。
哪怕只说清楚一个问题：“这15秒的等待时间，能不能变成学生的思考加速器？”——这就已经是很棒的起点了。
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