你是不是也遇到过这样的困惑？
听了一节“英语+科学”的融合课，课堂热闹、学生动手做了实验、还说了几句英语……可课后一想：这到底算不算一节合格的跨学科课？评课时该看什么？怎么评才不流于表面？
别急——今天咱们就一起拆解一个真正能上手、好操作、新手也能快速用起来的评课模板。它不是理论堆砌，而是从一线课堂里长出来的工具。
先说个真实小故事：去年深圳某校的一节《Weather and Climate》课
老师让学生用英语记录一周本地气温变化，再结合地理知识分析成因，最后小组用PPT做3分钟英文汇报。表面看很“跨”，但评课时发现：
? 英语任务有真实产出（汇报稿+口语表达）
? 科学内容有支撑（气象图读取、变量关系）
? 可跨学科联结点模糊——学生说“温度高=热”，但没用英语表达“due to high humidity and low wind speed”这类因果链；
? 评价标准全在英语语法和PPT美观度，缺了对“跨学科思维”的观察项。
你看，问题不在课好不好，而在我们有没有一把对准“跨学科内核”的尺子。
英语跨学科优质课，到底要评什么？
不是看热闹，而是看“三根线是否拧成一股劲”：
- 语言线：学生是否在解决真实学科问题中自然使用英语？比如查资料、写结论、辩论观点——而不是单纯背单词或翻译句子。
- 学科线：英语之外的学科知识是否被准确调用？比如用生物术语描述细胞结构，用数学图表解释数据趋势。
- 思维线：有没有推动学生做“连接”？例如：“这个化学反应现象，如果用英语向外国同学解释，你会怎么组织逻辑？”
这三条线，缺一不可。而我们的评课模板，就是围绕它们搭出的“观察支架”。
这个模板，新手三步就能上手
# 免费小说下载 www.esoua.com 第一步：盯住“启动环节”——任务有没有“真问题”？
- ? 好例子：“你们刚测完校园水质pH值，现在要给英国姊妹校发一封英文邮件，说明检测方法、结果异常点，并提出1条改进建议。”
- ? 差例子：“请用5个英语句子介绍水的性质。”（纯知识搬运，无学科协作，无真实受众）
> 我自己的体会是：没有真实读者、没有真实约束的任务，再花哨也是纸船——看着美，一推就散。
# 第二步：抓拍“互动过程”——谁在说话？说什么？为什么这么说？
建议带一张简易记录表，勾选三项：
- □ 学生用英语讨论学科概念（如：“This graph shows a negative correlation, so as X increases, Y decreases.”）
- □ 教师用追问推动跨学科思考（如：“If we change the unit from Celsius to Fahrenheit, how does your English explanation need to adapt?”）
- □ 小组分工体现能力互补（如：A查文献（英语阅读）、B画示意图（学科理解）、C整合成稿（语言输出））
> 我试过用手机录音10秒课堂片段，回放时突然发现：原来80%的英语输出集中在2个学生身上……这比看教案更诚实。
# 第三步：聚焦“成果出口”——产出是否同时承载语言+学科+思维？
别只看PPT多漂亮、汇报多流利。问问自己：
- 这份成果，换一门学科还能不能成立？（比如一份纯语法练习卷，肯定不行）
- 成果里有没有跨学科特有的表达方式？（比 教辅资料下载 www.esoua.com如用“under controlled conditions”“based on empirical evidence”这类学术短语）
- 学生能否讲清‘为什么这样表达’？（不只是“老师让写的”，而是“因为要让科学家看懂，所以加了数据来源说明”）
最后一点悄悄话：别怕“评得浅”，先求“评得准”
我刚开始用这个模板时，也总想面面俱到——结果一节课记满三页，回头却没法判断优劣。后来调整策略：每节课只重点盯1个维度，比如这周专看“语言线是否真实”，下周专盯“学科知识有没有被误用”。三个月下来，反而看得更深了。
评课不是打分，而是帮老师和学生一起“把模糊的感觉，变成可看见的进步”。
你最近听过哪节印象深刻的英语跨学科课？当时最打动你的一个细节是什么？欢迎聊聊——说不定下期我们就来一起拆解它。
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