你是不是也遇到过——
刚听完一节小学英语课，领导说“写点评课意见”，手一抖打开文档，却卡在第一行：
- *“优点……嗯……挺热闹的？”**
- *“建议……好像哪哪都能提，又怕说得不准？”**
别急，这不是你水平不够，而是评课用语这事儿，真有门道——它不是写作文，更不是打分表，而是一次看得见、说得清、帮得上的专业对话。
先搞明白：评课用语到底在评什么？
小学英语课的核心目标，从来不是“讲完课本”，而是——
? 孩子有没有
开口说英语的真实冲动？（不是齐读，是自发接话、提问、解释）
? 活动设计是不是真的让孩子在用英语做事？（比如用英语点餐、问路、描述宠物，而不是单纯读句子）
? 老师的反馈有没有具体到语言点本身？（比如不说“很好”，而说“你把‘She likes swimming’的第三人称-s发得很准！”）
> 举个真实例子：一位老师教“What’s your favourite food?”，全班玩“食物转盘”游戏。表面热闹，但观察发现——
> – 80%学生只说“I like pizza”，没人主动加“because it’s delicious”；
> – 老师听到回答后统一点头说“Good job!”，没抓住这个拓展语言的机会。
> 这就是典型的“活动有，输出浅；鼓励多，指导少”。
评课用语怎么写？三步拆解不踩坑
# 第一步：写优点——不夸“气氛好”，要抓“语言生长点”
? 避免模糊表扬：
“课堂气氛活跃”“教态亲切”“课件精美”
? 换成可验证的语言事实：
- “学生在‘超市购物’角色扮演中，自然使用了6种以上目标句型（如Can I have…? How much is it?），且出现2次自发追问（‘Do you have apples?’）”
- “教师对3位发音偏差学生，分别示范了/θ/和/s/的口型对比，并用手势辅助气流感知，不是简单重复纠正”
# 第二步：说缺点——不贴标签，只摆现象+影响
? 忌主观定性：
“环节松散”“重点不突出”“学生参与度低”
? 改为客观描述+教学逻辑推演：
- “Free talk环节持续7分钟，但仅5名学生发言，且全部为单词或短语应答，未触发完整句子输出——可能因问题开放度过高（‘Talk about your weekend’），缺少支架提示（如提供句型卡片或图片线索）”
- “听力练习后直接进入书写任务，中间缺少口头复述或关键词填空等过渡活动，导致约1/3学生书写时反复翻看录音原文，语言内化链条断裂”
# 第三步：提建议——小切口、可操作、下周就能试
? 空泛要求：
“加强口语训练”“注重分层教学”“提升课堂效率”
? 给出“带步骤”的微调方案：
- “下次可尝试‘双色卡片法’：绿色卡写基础句（I like…），黄色卡写升级句（I like… because… / My favourite… is…）——学生自选挑战，教师即时用‘Wow, yellow card user!’强化正向选择”
– “新授词汇后，增加30秒‘同桌快问快答’：每人问1个What’s this? / Is it…?，答对拍手——用低风险互动激活全员注意力，比齐读更
易暴露个体掌握情况”
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### 一个新手常忽略的关键提醒
评课不是“找茬比赛”，而是站在孩子学语言的节奏上想问题。
我听过太多评课稿里写着“教师指令语偏长”，但很少人补一句：
?? “若把‘Now please take out your workbook, turn to page 12, and look at the picture at the top left corner, then listen and circle the correct answer’，拆成三步语音指令（配手势停顿），一年级孩子完成率能从58%升到89%。”
——数据来自我们区去年23节常态课的课堂录像分析。你看，细节里的改进空间，往往就藏在孩子那0.5秒的迟疑里。
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### 最后一点心里话
写评课用语，其实是在练习一种能力：把眼睛看到的，变成耳朵能听懂的，再变成手能改出来的。
不用追求面面俱到，哪怕只写清楚1个优点、1个现象、1个明天就能试的小建议——
你已经帮到了那位站在讲台上的老师，也悄悄托住了教室里那个正努力张嘴的孩子。
这事，值得认真对待，但真不必太紧张。毕竟，所有老练的评课者，都曾是从“不知道怎么开头”开始的。
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