你有没有试过——站在讲台上，说完“Good morning, class”，底下一片安静，但不是专注的安静，是茫然的、等着被填满的安静？
这太常见了。尤其对第一次站上讲台的新手老师来说，导入环节不是“走个过场”，而是整堂课的呼吸口。它决定学生是抬头看黑板，还是低头翻书包；是跟着你的节奏思考，还是在心里默默倒数下课时间。
# 导入到底要解决哪两个关键问题？
我们拆开来看：
- 第一个问题：怎么让学生愿意听？ → 这是注意力问题，靠“新鲜感+相关性”；
- 第二个问题：怎么让学生觉得“这和我有关”？ → 这是动机问题，靠“可感知的生活联结”。
举个真实例子：有位实习老师讲必修一Unit 3 “Festivals and Celebrations”，开头放了一段自己老家端午赛龙舟的短视频（38秒），没配音，只打了一行字：“你家过节，最不像‘课本里’的细节是什么？”——学生当场举手抢答，有人讲奶奶包粽子不放枣只放腊肉，有人吐槽中秋月饼礼盒比
月饼还贵……话题一开，语言就活了。
# 别再用“Today we’ll learn…”当导入！试试这3种小白友好型设计
## ? 情境提问法（适合口语/阅读课）
比如讲定语从句，别直接写语法定义。可以问：
> “如果你要在小红书发一条‘找搭子’笔记，只允许用一句话说清：‘我想找一个会弹吉他、住海淀、周三晚上有空的大学生’——这句话怎么写才不啰嗦又不漏信息？”
→ 学生自己会发现：需要把“会弹吉他”“住海淀”“周三有空”像标签一样贴在“大学生”后面——这就是定语从句的原始功能：精准指代+信息打包。
## ? 错误暴露法（适合语法/写作课）
提前收集几份真实的学生习作片段（隐去姓名），投影一句明显有逻辑漏洞的话，比如：
> “My brother who lives in Shanghai is a doctor.”
然后问：
> “这句话让人以为——他只有一个兄弟？还是有很多兄弟，其中住上海的那位是医生？”
→ 学生一讨论，非限制性 vs 限制性定语从句的语义差别，比抄十遍规则记得牢。
## ? 小物启动法（适合词汇/文化类课）
带一个真实物品进教室：一包老干妈、一张高铁票、甚至一个褪色的公交卡。让学生用3个英文词描述它，再追问：
> “如果把它寄给一个没来过中国的外国朋友，你会怎么用英语解释它背后的生活习惯？”
→ 词汇、文化、表达，全揉在一件小东西里，没有术语堆砌，只有真实表达冲动。
# 新手最容易踩的3个坑，我替你试过了
- ? 坑1：导入时间超2分钟 → 学生耐心阈值其实是90秒。建议手机计时器倒数，到点就收；
- ? 坑2：问题太抽象（如“What do you think about culture?”）→ 改成具体动作：“请用手机备忘录，立刻记下你昨天说的3句英语（哪怕只是‘Where’s the bathroom?’）”；
- ? 坑3：自己讲太多 → 导入环节，老师说话占比最好≤40%，其余时间留给学生开口、写、画、传纸条。
我自己第一次试讲，就栽在第三条：光顾着展示精心做的PPT动画，忘了留白。课后一个高二男生悄悄说：“老师，你放的英文歌很好听，但我还没反应过来歌词意思，你就切到下一页了。”——那一刻我才懂：导入不是炫技，是蹲下来，等学生跟上你的脚步。
# 最后一点掏心窝子的话
很多人觉得试讲是“演”一堂课，其实它更像是“邀请”——邀请学生走进一个他们愿意多待五分钟的语言世界。
不用追求完美开场，但一定要有一个能让他们眼睛亮一下的小钩子。它可以是一句方言翻译的英文梗，可以是你旅行时听错的一句当地话，甚至是你家猫打翻水杯时脱口而出的“Oh no!”……
- *真实，永远比标准答案更有温度**。
你最近一次被什么课堂导入打动过？是哪句话、哪个动作、或者哪件小东西？欢迎说说——说不定，它就是你下节课的灵感起点。
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