你是不是也遇到过这样的情况？
刚接手六年级英语教学，翻开教材发现：
- 有的孩子连be动词的三单变化都常写错；
- 有的却能脱口说出“I wish I could travel to Mars next summer!”；
- 单元目标写着“能运用一般过去时描述周末活动”，可课堂一提问，一半人低头翻书，三分之一在偷偷画小人……
别急——这不是你教得不好，而是单元目标落地，从来不是照着教案念完就完事。它得像搭积木：底座稳了，上面才能越垒越高。
六年级上册英语教案的“单元目标”，到底在说什么？
先说句实在话：很多老师把“单元目标”当成检查清单，比如“听懂、会读、会写10个新单词”。但真正有效的目标，其实是学生走出教室后，还能用上的能力。
举个例子：
> Unit 3 “My Weekend” 的目标，表面是学会yesterday, played, watched这些词；
> 实际上，它想培养的是——用过去时讲一件自己真做过的事，并让别人听懂、愿意回应。
所以，我们得问自己：
?? 孩子写对了“played football”，但敢不敢在小组里说“Last Saturday, I played football with my cousin — he scored three goals!”？
?? 如果不敢，问题出在词汇量？语法？还是根本没觉得“说英语”和自己的生活有关？
如何设计分层作业？——不是“减难度”，而是“换路径”
分层不是给差生少抄两遍单词，给优等生多做两道题。它是同一目标下，不同的脚手架。
我们班试过这样设计Unit 4 “Hobbies”作业：
| 学生类型 | 任务形式 | 支撑工具 | 目标指向 |
|———-|———–|————|————-|
| 刚起步的孩子 | 用5张图片（drawing, swimming, cooking…）配对单词+打勾?，再选1个，抄写句子“I like ___.” | 单词卡+语音二维码（点一点听发音） | 建立“爱好—单词—简单句”的联结 |
| 中等水平孩子 | 采访同桌2个爱好，填表格，再写3句话：“Lily likes dancing. She dances every Friday…” | 句型提示条（“She/He likes… / He/She does… on…”） | 从认读走向基础输出 |
| 表达较流利的孩子 | 录30秒语音介绍“我的家庭爱好树”：爸爸爱钓鱼，妹妹爱拼乐高，我爱…（要求含时间/频率/原因） | 自评表（?发音清晰 ?用了3个新词 ?有1个because） | 在真实语境中整合语言 |
关键在哪？所有孩子都在练“表达喜好”，只是入口不同。就像爬山，有人走缓坡，有人坐缆车，但山顶风景是一样的。
怎样用真实情境任务，让孩子主动开口？
很多孩子怕说英语，不是不会，是没觉得“非说不可”。我们试过一个微小改变：把“Role-play: At the weekend”改成——
# “班级周末播报站”（每周五5分钟）
- 提前一天发一张简单任务单：
? 拍1张你周末做的小事照片（浇花/帮做饭/遛狗…）
? 写1句英文说明（用学过的动词）
? 课堂上用手机投屏，指着图说：“This is me. I watered the plants yesterday.”
第一次只有4人交，第二次9人，第三次全班28人都来了——连平时从不举手的小宇，指着自家金鱼缸说：“My fish swam fast! I fed them!”，全班笑成一团。
为什么有效？
??
任务真实：不是“假扮顾客”，是分享自己的生活；
?? 门槛低：一句话+一张图，不强求完整对话；
?? 有反馈感：同学会问“What’s its name?”，他居然又补了句“It’s Goldie.”
语言不是考出来的，是用出来的，是在被听见、被回应中长出来的。
—
### 我自己的一个小体会
教六年级快三年，越来越觉得：
教案里的单元目标，不是终点线，而是我们和孩子一起出发的地图起点。
它不该让人焦虑“怎么还没达标”，而该提醒我们：“今天，有没有哪位孩子，因为我的一个提问、一次等待、一句‘再说一遍，我特别想听清楚’，悄悄抬起了头？”
有时候，最成功的教学，就藏在那个孩子终于敢把“I like…”说完，没被纠正发音，也没被打断的那半分钟里。
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