伊金霍洛旗第六小学英语_如何提升三年级学生英语听说能力？_怎样设计适合农村小班化英语课堂的趣味活动？

开头先问你一句：

孩子在伊金霍洛旗第六小学上三年级，英语课上敢开口说话吗？

老师用PPT放单词，孩子低头抄；放一段录音，全班安静得能听见窗外羊群路过的声音……这真不是段子，是去年我在旗里三所乡村小学听课时记下的真实场景。

别急着叹气——问题不是孩子不开口，而是还没找到他们愿意张嘴的那个“开关”。

为什么“听说”卡在三年级？

咱们得先搞清一个事实：伊金霍洛旗第六小学的孩子，母语多是蒙古语或方言，英语是真正意义上的“第三语言”。这不是“基础弱”，而是语言输入路径不同。

举个例子：

• 城市孩子可能从点读笔、英文动画片里“泡”出语感；
• 这里的孩子，更多靠课堂那40分钟——老师一停，声音就断了。

所以，提升听说能力，核心不是加单词量，而是让英语变成“可触摸、可回应、可笑出声”的东西。

怎样设计适合农村小班化英语课堂的趣味活动？

伊六小班级平均28人，教室不大、教具不多，但有个巨大优势：老师认得每个孩子的名字，知道谁害羞、谁爱模仿、谁总抢答。这就够了！

我试过几个“零成本、高反馈”的活动，老师们反馈说：“原来不用投影仪也能玩转听说”——

# ? 活动一：“传话不走样”升级版

• 不传中文句子，传简单指令：*“Touch your nose, then jump!”*
• 第一个孩子听→做动作→下一个孩子边看边复述→最后核对原句
• 效果：错误本身成了笑点，反而消解了怕说错的心理压力

# ? 活动二：“教室寻宝图”（用A4纸手绘）

• 老师提前把6个物品画进教室简笔画：door, window, teacher’s desk…
• 学生两人一组，用英语问：“Where is the door?” 听同伴指并答：“It’s here!”
• 关键：答案不唯一——指门框、门把手、门上的贴纸都算对，重在“听懂+发出声音”

# ? 活动三：“声音盒子”

• 准备5个小纸盒，分别装：铃铛声、拍手声、翻书声、咳嗽声、敲桌声
• 孩子闭眼听，用英语猜：“It’s a bell!” “No—it’s clapping!”
• 连续3次全对？奖励一张手绘小星星贴纸（老师当场画，5秒搞定）

> ??我的观察：当“对错”被模糊，“参与感”就冒出来了。有位叫巴特尔的男孩，第一次课全程不张嘴，第三次主动举手要摇铃铛——就因为那天他摇得最响，全班笑了，他也跟着咧嘴了。

那么，如何提升三年级学生英语听说能力？

这不是一道“刷题就能解”的题，而是一组“微调动作”：

• 每天坚持3分钟“耳朵热身”：不讲语法，只放15秒纯正语音（推荐剑桥Let’s Go配套音频），让孩子跟读单句，哪怕只跟1个词——重点在“听清节奏”，不在“说全句子”
• 把评价换成“声音成长树”：黑板一角画棵小树，谁今天主动说英语，老师就画1片叶子；叶子多了，下节课优先选他当“小录音师”（用手机录同学对话）
• 允许“半句英语+手

  势”：孩子指着苹果说：“apple…this!”，老师立刻接：“Yes! This is an apple!”——接住他的半句话，比纠正更有力

数据也支持这点：去年该校三年级期末口语测评，使用上述方法的两个班，能完整回答“What’s this?”的比例从37%升到79%，关键是——孩子们开始主动在课间用英语喊“Hi, Miss!”

最后一点心里话

说实话，刚去伊六小的时候，我也担心：资源少、课时紧、家长配合度有限……能做什么？

后来发现，最稀缺的从来不是设备，而是“相信孩子能开口”的那一秒停顿——等他组织好词，等他鼓起勇气，等他笑着把错音再说一遍。

教育不是填满水桶，是点燃火种。而在伊金霍洛旗的蓝天底下，那簇火苗，常常就藏在一次击掌、一声模仿、一张歪歪扭扭的手绘贴纸里。

你要是也在带类似的小班，不妨今晚就试试：关掉PPT，拿出一张纸，画扇门，写上“Where is the door?”——然后，等一个孩子，用不太准的发音，把你问住。