高中英语课程标准 最新版_如何落实核心素养目标？_怎样设计跨学科主题教学？

开头先问你一句：

你是不是也遇到过这种情况——翻开《高中英语课程标准 最新版》，看到“核心素养”“跨学科主题学习”这些词，心里一咯噔：“这说的是英语课，还是教育学论文？”

别急，咱们今天不讲概念套概念，就用大白话，像朋友聊天一样，把这两件看似高大上的事，掰开、揉碎、泡软了喂给你吃。

什么是“核心素养目标”？先说人话版

简单说，核心素养不是多背50个高考单词，而是学生走出教室后，真能用英语做事的能力。

比如：

• 看懂一份国际环保组织的英文倡议书，并用自己的话向同学解释关键主张；
• 和外国笔友讨论“双减”政策对中学生的影响，能表达观点，也能听懂对方逻辑；
• 在模拟联合国活动中，用英语撰写立场文件，同时尊重不同文化视角。

> 我自己带过一届高二学生，让他们用英语写一封给本地文旅局的建议信，主题是“如何用短视频讲好家乡故事”。结果有学生查资料、做问卷、配字幕，最后交上来的信里有数据、有截图、还有中英双语脚本——这比默写10遍虚拟语气，更接近课标说的“语言能力+思维品质+文化意识+学习能力”四维融合。

“跨学科主题教学”听着吓人？其实早就悄悄发生了

它不是让英语老师去教地理或物理，而是找到英语和其他学科的“真实交点”。举个例子：

• 学完人教版必修三Unit 2 “Healthy Lifestyle”，不只讲词汇，而是和生物老师合作，让学生用英文整理“昼夜节律影响激素分泌”的简明图解；
• 学完选择性必修一Unit 4 “Body Language”，联合美术课，分析不同文化中手势（比如OK手势在巴西的禁忌）的视觉符号差异；
• 甚至和信息技术课联动：用Canva做英文信息图，说明“中国新能源汽车出口增长趋势”，文字要简练，数据要准确，视觉要清

  晰。

关键是：任务得真实、语言得有用、学生得有参与感。不是贴标签，而是搭桥梁。

新手教师最常卡在哪？三个现实提醒

刚接触新课标的朋友，容易踩这几个坑：

• ? 把“跨学科”理解成“加一节其他科内容”，结果英语课变成拼盘杂烩；
• ? 过度追求活动形式（比如非要搞个全英文戏剧），却忽略了语言支撑是否到位；
• ? 忽视学情差异——县城中学和重点高中的资源、生源基础不同，但课标精神可以“因地制宜”落地。

我的做法是：从一个小切口开始试水。比如，先用一节课，带学生读一段《国家地理》中文版+英文版同一主题的短文，对比表达差异；再慢慢过渡到小组合作产出。稳一点，反而走得更远。

最后说句掏心窝子的话

新课标不是给老师加压的“紧箍咒”，它更像是一个温柔但坚定的提醒：英语不该只是试卷上的一道题，而应是学生打开世界的其中一扇窗。

窗怎么开？钥匙不在专家讲座里，而在你批改作业时多写的那句鼓励评语里，在你允许学生用英文争论“AI该不该写作文”的课堂空气里，在你愿意为一个学生修改三稿英文海报的耐心里。

课标会更新，教材会换代，但教育的本质没变——看见人，相信人，陪着人一点点长出来。