高中英语主题阅读教学_探索与思考_如何设计符合课标又激发兴趣的阅读任务？_学生读不进去时教师该优先调整文本难度还是…

你有没有遇到过这样的课堂画面？

学生低头翻书，眼神飘向窗外；小组讨论环节，有人小声问：“这段到底在讲啥？”——不是他们不想读，而是读不懂、没兴趣、不知道为啥要读。

高中英语主题阅读教学，早就不是“划重点+对答案”这么简单了。它是一场需要兼顾语言能力、思维品质和情感体验的协同行动。而今天想聊的，恰恰是新手老师最容易卡壳的两个实操问题：

# 如何设计符合课标又激发兴趣的阅读任务？

先说个真实例子：一位刚教两年的老师，选了一篇讲“碳中和”的外刊节选，配了5道细节题和1道翻译。结果近一半学生作业空着第三题——因为原文用了“offset emissions through reforestation”这种带专业动词+抽象名词的结构，连“offset”都查了三次词典还没理清逻辑。

这不是学生懒，是任务和学情错位了。

? 真正“符合课标”的任务，得同时满足三条：

• 有明确的语言焦点（比如通过上下文猜

  生词、识别指代关系）；

• 有真实的思维入口（比如对比两种环保方案的利弊，而不是只找时间地点人物）；
• 有可感知的参与感（例如用便利贴写一句“我赞成/反对这个观点，因为……”，贴在黑板上形成观点墙）。

> 我自己的体会是：少出1道选择题，多留1分钟让学生圈出最想问作者的一句话——那才是阅读真正开始的地方。

# 学生读不进去时，教师该优先调整文本难度还是活动形式？

这个问题，我跟十多位一线老师聊过，90%第一反应是“换篇简单的”。但去年我们学校做了一次对照实验：同一文本（关于青少年睡眠不足），A班删减20%内容+加中文注释；B班保留原文，但把阅读拆成三步——

① 先看标题和首图，预测3个可能提到的词；

② 快速扫读，只勾出所有带“-ing”的动词形式；

③ 小组合作，用这5个动词编一句连贯的话。

结果呢？B班理解准确率反超A班6.3个百分点。为什么？当学生手上有具体动作（勾、编、猜），大脑就从“被动接收”切换到“主动搭建”。

所以我的建议很实在：

• 如果学生连句子主干都抓不住 → 微调文本（比如把长句拆成两短句，保留原意）；
• 如果学生能读完但说不出重点 → 立刻换活动：画逻辑链、改写导语、给段落重命名；
• 如果学生全程沉默 → 先停30秒，问：“刚刚哪句话让你觉得‘嗯？’——咱们一起把它掰开看看。”

# 给新手老师的三个“马上能用”的小工具

不用下载APP，不需额外备课，明天就能试：

?? “一句话挑战”：读完一段后，请学生只用15个字以内，说出作者最想让你记住的事；

?? “错误示范本”：故意把某段译错2处（比如把“reluctant”译成“热情”），让学生找茬并解释；