很多英语老师都在问，刘飞雪老师的”赏诵英语”教学法到底有什么特别之处？为什么她的一节语言点示范课能吸引上千名英语老师在线观摩？作为广东省骨干教师和茂名市高中英语学科带头人，刘飞雪老师独特的教学方法确实值得深入分析。
赏诵英语教学法的核心设计
刘飞雪老师创新的”赏诵英语”语言点教学模式，最大的特点就是将语言知识学习与审美鉴赏、朗诵训练有机结合。她在教授《选修6 Unit 3 “A Healthy Life”》语言点时，不是简单讲解词汇和语法，而是通过精选文本，让学生在欣赏文本之美的基础上，通过朗诵深入理解语言点的运用。
这种教学法的优势很明显：通
过创设情境，使学生在多种环境下学习英语，让重难点在不知不觉中突破。有观察过她课堂的老师反馈，学生在这种教学模式下不仅掌握了知识，还培养了语感和审美能力。
课堂环节的精细规划
刘飞雪老师特别注重教学环节的衔接与设计。她提出了对话教学各环节的具体方法，包括：
复习导入环节：通过Freetalk、歌曲、Chant、TPR、游戏等方式自然引入新课
新知呈现环节：运用简笔画、实物、多媒体、直观教具、肢体语言等多种手段呈现新知识
操练巩固环节：设计机械操练、情景操练、游戏巩固、编唱歌曲等活动
拓展运用环节：进行对话改编、情景表演、问卷调查等实践应用
这种环环相扣的设计充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学和谐进行。
教学细节的精准把握
刘飞雪老师的课堂之所以效果显著，很大程度上得益于她对教学细节的重视。在教授四年级对话课《It’s mine》时，她利用一件红色T恤创设真实情境，帮助学生建立信息知识体系。她的板书不仅规范而且富有吸引力，经常使用简笔画、粘贴课文主要人物图像、色彩分明的词条和重点句型等元素。
细节决定成败，也决定了谁是”名师”。刘老师特别擅长根据学生的年龄特点和原有语言基础，设计符合学生认知规律的教学活动。比如在Transportation单元教学中，她分层设计活动：首先是教师带着学生逐图讲解，然后是示范讲解后学生自读，最后是全部
学生自读后教师检测。
情境教学的实际应用
刘飞雪老师非常注重情境的创设，将会话教学置于真实的情境中，让学生在真实情境中进行语言交流。在课文教学中，为了让学生理解Sam与Amy争执的情境，她拿出事先准备好的红T恤主动参与到表演活动中。
这种情境教学法的效果很明显，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学。观察过她课程的老师指出，在她的课堂上，学生真正是在”玩”中学，在”乐”中学，教学效果非常显著。
教师专业素养的体现
刘飞雪老师的英语口语表达非常生动、流畅、准确并且富有感染力，她的课堂语言具有亲和力，能快速消除师生之间的陌生感。作为华南师范大学英语教育硕士，英语专业八级的教师，她扎实的语言功底为课堂教学提供了有力保障。
她的评价用语也很得体，能及时表扬、鼓励学生，保持良好的学习积极性。这种专业素养不仅体现在语言能力上，还表现在她对课堂的整体把控能力和教学节奏的调节上。
刘飞雪老师的教学实践表明，合理的课堂设计加上对细节的精准把握，是提升教学质量的关键。她的”赏诵英语”教学法为英语语言点教学提供了新思路，其核心价值在于将知识学习、能力培养和情感体验融为一体。超过千名教师的观摩认可也证明了这种教学方法值得推广。
© 版权声明
文章版权归作者所有，未经允许请勿转载。
