别再做读归读、写归写的无效训练了!试试“读写结合小循环”教学法,让学生的作文分数快速提升一个档次。
我接触过很多初三学生,他们普遍反映:阅读理解还能应付,一到写作就头脑空白,憋不出几个像样的句子。其实问题的根源在于传统的教学把阅读和写作割裂开了。
一、什么是以读促写?
简单来说,就是通过阅读积累写作素材,通过分析文本结构学习谋篇布局,最终实现从输入到输出的顺利转化。就像语言学家舒伯特说的:阅读文本是写作素材的聚集地,是语言规则的剖析室,是文章体裁的示范本。
真正有效的以读促写要做到:
从阅读中积累地道的表达和句型
分析文章结构并模仿写作框架
在理解的基础上进行创造性输出
二、如何设计高效的读写结合课件?
1. 读前活动:激发兴趣,预测内容
我通常会用“头脑风暴”或“看图说话”来开场。比如在讲“行为规范”话题时,先让学生讨论校园中的不文明现象,再引导他们预测阅读文本内容。
关键点:? 一定要把话题与学生的生活实际联系起来,让他们产生“学了有用”的期待感。
2. 读中活动:搭建写作脚手架
这是最关键的环节!不能只是简单划词组、讲语法,而要引导学生分析文本结构、作者观点和写作手法。
以“友谊”话题为例,可以设计阶梯式任务
:
基础层:找出描述朋友性格的关键词
进阶层:分析故事发展的起承转合
提高层:讨论什么是真正的友谊并表达个人观点
3. 读后活动:从模仿到创新
读后要立即安排写作任务,让学生趁热打铁。我经常使用的输出形式有:
仿写:模仿阅读文本的结构写类似题材
续写:为故事补充结局或后续发展
改写:转换人物视角重新讲述故事
举个实际例子:学完花木兰的故事后,让学生从父亲或战友的视角重写故事,效果出奇的好!
三、课件设计的三个实用技巧
分层次设计任务:根据学生水平设置不同难度的任务,让每个学生都能参与
精选阅读材料:选择既有趣味性又适合学生语言水平的文本
提供语言支架:在写作任务前给出关键词汇和句型,降低写作难度
切记:课件中的读写任务必须高度关联,写作任务要直接基于阅读内容。
四、常见误区提醒
很多老师会把读写结合课上成纯粹的阅读课或写作课,这是最大的误区。正确的做法是采用“小循环”模式,即读一段,写一段,再读一段,再写一段。
另一个常见问题是支架搭建不足。在学生写作前,一定要帮助他们从阅读中提取足够的素材和表达。
?? 我在课件设计时一定会问自己:这个写作任务是否足够贴近阅读内容?学生能
否直接从阅读中找到支持?
其实以读促写最难的不是课件制作,而是教学理念的转变。一旦你尝试过真正的读写结合,就会发现学生的进步超乎想象。
你正在为中考英语写作教学发愁吗?试试这些方法,相信会有意想不到的收获!如果你有更好的读写结合教学经验,欢迎在评论区分享交流~
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