我们在使用新课标教学时，是不是经常有这样的困惑：明明备课时觉得活动设计得很丰富，但课堂上学生参与度就是不高？活动一个接一个，热闹过后学生真正掌握的知识却有限？????? 新课标倡导的“英语学习活动观”听起来理念很好，但具体该怎么落地呢？别急，兔哥今天就跟大家详细聊聊这个话题，希望能帮到你！
1. 英语学习活动观到底是什么？
有些朋友可能会想，活动观不就是多设计几个课堂活动吗？其实没那么简单。根据2022年版课标，英语学习活动观是指秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，它强调让学生围绕真实情境和真实问题，参与到一系列相互关联的语言学习和运用活动中。
简单来说，它包含三个层次：
学习理解：学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识关联
应用实践：内化所学知识，加深理解并初步应用
迁移创新：联系个人实际，运用所学解决现实问题
这三个层次就
像爬楼梯一样，要一步步来，不能跳级。博主经常使用的理解方式是，把它看作一个螺旋上升的过程，而不是线性的步骤。
2. 活动观与传统课堂活动有什么区别？
很多老师会困惑，我这不一直在设计活动吗？区别在哪里呢？关键的差异在于连贯性和思维层次。传统的活动可能是碎片化的，而活动观强调活动的关联性和递进性。
传统课堂活动 | 英语学习活动观 |
|---|---|
活动之间关联性较弱 | 活动环环相扣，有清晰逻辑主线 |
侧重机械操练和记忆 | 注重思维层次递进和能力培养 |
多为教师主导 | 学生主体地位凸显 |
目标主要是掌握语言知识 | 目标指向核心素养全面发展 |
兔哥在刚开始实践时也走过弯路，后来发现关键在于设计一条清晰的主线，让每个活动都为实现最终目标服务。
3. 具体该怎么设计？一起来看个案例！
详细的设置方法，一起看看吧！比如教学“环保”主题时，可以这样设计：
第一步：学习理解
利用图片、视频创设情境，让学生感知环保相关词汇和表达。比如展示污染前后的对比图，引导学生用英语描述变化。
第二步：应用实践
设计小组活动，让学生讨论校园环境问题并提出改进建议。这时候他们需要运用刚学的词汇和句型。
第三步：迁移创新
鼓励学生设计一个班级环保行动计划，并用英语进行展示说明。这样就实现了知识向能力的转化。
在这个过程中，教师角色从“讲授者”变成了“引导者”、“设计者”。兔哥建议大家刚开始可以尝试“小步快跑”，从一个单元开始实践，慢慢积累经验。
4. 实施过程中需要注意什么？
根据我的经验，这几个坑要特别注意避开：
避免“为了活动而活动”：每个活动都要有明确的目标，指向核心素养的培养。有时候我们容易陷入追求形式热闹的误区，反而忽略了活动本质。
给予足够的语言支撑：在学生进行产出活动前，要确保他们已经掌握了必要的语言材料。我经常使用的做法是提供语言支架，比如句型模板、词汇银行等。
注重过程性评价：在设计活动时就要想好如何评价，包括教师评价、学生自评和互评。这样可以及时了解学生学习情况，调整教学策略。
其实实施活动观最大的挑战可能是我们自己的思维定式。但一旦尝试并看到学生的积极变化，你就会发现这种教学方式的魅力！??
你所在学校开始实践英语学习活动观了吗？遇到过哪些困惑或者有什么成功经验？欢迎在评论区分享交流，一起进步！如果觉得这篇文章有帮助，记得点赞收藏哦～
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