你是否曾遇到过这样的场景：学生在考试中能默写单词、背诵语法规则，但一到实际写作或口语表达时却漏洞百出？?? 反常识的研究数据显示，超过60%的英语教师认为自己的课堂已实现“教学评一致”，但仅不到30%的学生能明确说出每道习题与学习目标的关联——这恰恰暴露了说题设计中“教、学、评”脱节的痛点。
在初中英语说题比赛中，“教学评一致”? 绝非一句空洞的口号，而是贯穿命题、授课与评价的核心灵魂。比如上海世外宝山教育集团的说题比赛中，教师需从选题立意、课标对接、学情分析到错误归因全面阐释设计逻辑，甚至运用“有声思维法”让隐性的阅读推理过程可视化。这种设计不仅考查学生语言能力，更指向思维品质的培养——例如通过八年级阅读题《Curious minds don’t think alike》引导学生区分事实与观点，这正是新课标强调的批判性思维落地。
为什么许多教师仍陷入“为说题而说题”的误区？? 或许是因为忽略了说题的本质是“以评促学”。安徽“新明杯”比赛中，教师余灵灵在设计书面表达题时，将解题过程拆解为“精准审题→避坑指南→六步落地”，并针对学生写作中“内容空洞、时态混乱”的典型问题，设计细节拓展三问法（动作问“怎么做”、语言问“说了什么”、感悟问“为什么”）。这种设计直指学情痛点，使评价真正反馈于教学调整。
我始终认为，说题比赛的未来趋势必将从“考查知识”转向“素养赋能”。例如深圳新华中学的说题比赛中， 热播短剧 www.esoua.com教师以“用英语讲好深圳故事”为主题，将AI治理、地方文化等真实情境融入命题，引导学生从答题者转变为社会问题的思考者。这种设计不仅提升语言能力，更激发学生用英语解决实际问题的综合素养——难道这不正是核心素养时代英语教学应有的模样吗？??
要实现这一目标，教师需把握三个关键：目标精准化（如结合课标三级要求设定核心素养指标）、任务情境化（如设计校报投稿、项目式学习等真实任务），以及评价差异化（针对不同水平学生设计分层评分量规）。正如王妍妍老师在“新明杯”中提出的“六步写 教辅资料下载 www.esoua.com作法”，从审题到迁移拓展，每个环节都需嵌入“教学评”的闭环反馈。
说到底，说题设计的最高境界，是让学生通过一道题看见语言的力量，让教师通过一次比赛反思教学的革新。?? 当我们不再将习题视为孤立的“考点”，而是将其作为连接课堂与真实世界的桥梁时，“教学评一致”才能真正从理念走向实践——你的下一节英语课，准备好这样的蜕变了吗？
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